网络多媒体环境下支架建构式大学英语阅读教学模式研究

尹宜宜

（温州医学院外国语学院，浙江 温州325000）

摘要：本文将基于维果斯基“最近发展区”理论的支架建构式教学方法应用于网络多媒体这一新模式下大学英语阅读教学中，分析了此模式下大学英语阅读教学的特点，提出了教学支架各环节在大学英语阅读教学中的具体操作步骤，并阐明了“学生为主体，教师为主导”教学模式下的各个教学环节中教师和学生所扮演的角色。

关键词：多媒体；支架教学；建构主义；大学英语阅读教学

中图文分号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672－0105（2009）02－0020－04

A Research of Scaffolding Instruction on Teaching of College EnglishReadingunder Multi-Media Context

Yin Yiyi

(Wenzhou Medical College，Wenzhou Zhejiang 325000)

Abstract:Constructivism is one of the latest teaching and learning theory in Western countries. Scaffolding Instruction, as one of the teaching mode of constructivism, is based on Vygotsky’sZone of Proximal Development(ZPD) and is applied in the Teaching of College English Reading. According to the characteristics of English reading teaching, this paper studies the practical steps in English reading teaching and the roles of the teachers and the students, under the popular teaching mode of students-centered and teachers-led.

Keywords:Multi-media; Scafolding Instruction；Constructivism；Teaching of College EnglishReading

随着科技的飞速发展和国际交流的日趋频繁，英语作为国际性语言的重要地位日益突显，这无疑是对我国的大学英语教学，特别是阅读教学提出了更高的要求。随着大学英语教学辅助软件日趋成熟和不断完善，传统的教学模式和教学手段亟待改革。最新的《大学英语课程教学要求》明确规定了大学英语的阅读教学目标“在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生的逻辑思维能力和提高学生的阅读技能；帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣”。在信息时代，如何改革教学方式，科学有效组织与实施大学英语阅读教学，是教师在教学过程中必须思索的问题。近年来，建构主义(Constructivism)教学理论在西方发达国家流行。它强调以学生为中心，教师是整个教学过程的组织者和指导者，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性和创造性，从而使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。支架建构式教学模式(Scaffolding Instruction)是建构主义教学理论影响下的较为成熟一种教学模式，它通过一套与学生原有经验相适应的概念框架来帮助学生学习、理解新知识，以达到知识的建构。而网络多媒体(Media)的多种特性特别适合于支架建构教学模式，能科学有效地实现新模式下的各个教学环节。本文旨在讨论网络多媒体辅助下基于支架建构式的大学英语阅读教学的若干相关问题。

一、支架建构教学的概念及其理论依据

大学英语教学改革的深入需要正确的教学理论指导。网络多媒体手段的大学英语阅读教学模式主要基于建构主义的支架式教学理论。支架式教学思想源自于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区(Zone of Proximal Development)”理论（Vygotsky，1978)，即“现有发展水平”和“可能发展水平“之间的差距：前者指学生凭借已有知识，通过独立自学所能达到的水平；后者指在现有教育资源和现有发展水平基础上，通过教师的教学和辅导，可能达到的发展水平。中国人学习英语时负迁移影响很大，学习过程中的错误屡见不鲜，因此语言教师的引导作用尤其重要，通过教学可以创造最邻近发展区。

基于以上理论，人们提出了支架教学。“支架”原指建筑行业中的“脚手架(scafold)”，应用于教学上，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架，并按照学生智力的“最近发展区”，不停地把学生的智力提升到新的更高水平。教师应在最佳教学区内给予学生合理的铺垫，搭建过渡“脚手架”，引导学生掌握并建构知识技能，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。

大学英语阅读教学不应该消极地适应大学生英语语言发展的现有水平，应走在发展的前列，促进学生变被动学习为自主、独立的探索学习，不断把学生对英语的理解和认识从一个水平引导到另一个更高的水平。支架建构式教学模式体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，及学生在学习中社会性的相互作用，结合网络多媒体的教学环境，对当前的大学英语阅读教学改革具有重大的意义。

二、支架建构教学模式在网络多媒体环境下大学英语阅读教学中的应用

传统的“填鸭式”教学强调传授、背诵、练习，存在诸多弊端。随着网络多媒体技术的飞速发展，支架建构教学模式愈来愈显示出其强大的生命力，为广大外语教师广泛采纳并应用。支架建构教学的理论基础及其特点非常适合网络多媒体环境下大学英语阅读教学。支架建构教学认为学习是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程，教师是教学过程的组织者和指导者。在支架建构教学模式下，整个教学活动由“教师讲授为中心”转变为“问题讨论为中心”，由“知识传授型”转变为“综合思维能力训练型”，从而实现真正意义上的“授人以渔”，而非“授人以鱼”。支架建构式教学包括五个环节：搭建脚手架一进入情境一独立探索一协作学习一效果评价。本文根据大学英语阅读教学的实际情况，将教学环节简化整合为三个，并分析每一环节上教师和学生角色。

（一）搭建支架—阅读预习阶段

搭建支架指围绕当前学习主题，按“最近发展区”建立概念框架，进而将学生引入一定的问题情境(概念框架（conceptual framework）中的某个节点)。教师通过了解学生阅读理解的“最近发展区”，指导学生自己搭建概念框架，进而查缺补漏，使学生在原有知识框架上得以进一步提升，从而使潜在的智力得以最大程度的发挥。在阅读预习阶段，教师将学生分成若干组，根据学生现有水平，布置相关预习工作，要求学生通过自主学习掌握语言基础知识支架和社会文化背景知识支架。在网络多媒体语言下，教师可将有关本课词汇、语法、文化背景知识的预习任务提前布置给学生，鼓励学生通过字典、上网查询或小组讨论等手段学习并了解词汇、语法及相关的社会文化背景知识。学生所查询到的材料可以用来润色教师课堂教学。在课堂上，教师可以让各组学生进行预习工作的交流讨论，如作者介绍、文化背景介绍、大意总结等。

（二）以读带写，读写并重的课堂协作学习阶段

读书破万卷，下笔如有神。阅读和写作是两项既相对独立，又相互依赖，相辅相成的技能。阅读是写作的基础和前提；写作对阅读起促进作用。阅读教学不仅培养学生扎实的语言基本功，拓宽学生视野，开拓学生思维，增加学生阅历，而且提高学生的各种写作技能。写作能力较强的人阅读量大，阅读能力也较强；阅读能力较强的人则更能写出句法上更趋成熟的文章。读与写在大学英语教学中具有同等重要的地位。学生在课前预习基础上，通过阅读，大量吸收和储备书面语篇信息，为写作建立了信息和心理框架，使他们更能言之有理、言之有物，提高写作的质量。在阅读课上，教师可就本课阅读内容进行句型模拟操练，读后感练习等。

协作学习是一种以小组形式组织学生进行学习的策略，即通过进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。协作学习有利于增强学生之间交流，提高学生的学习业绩和综合运用知识的能力。在读写并重的课堂协作学习阶段，教师要全面掌握协作学习的特点，组织和调控协作学习活动，设计生动活泼的课堂活动，并随时进行多角色的转变，随时监控学生的个性化学习与小组协作学习，成为教学活动的设计者、组织者、引导者和监控者。

（三）独立探索—课内自主学习和课外自主学习阶段

独立探索指鼓励学生逐步实现由教师启发引导过渡到独立探索。大学英语自主学习强调以学生为中心，指学生在教师的指导协助下，进行知识建构、自主能力培养与情感体验的过程。基于网络多媒体的支架建构式大学英语阅读教学中的自主学习分为课内自主学习和课外自主学习。课内自主学习主要是学生在网络多媒体课件引导下，在教师的指令下自主独立完成阅读任务。课外自主学习指学生利用网络多媒体技术自主完成家庭作业及其它教学拓展任务，包括读后感，读书笔记，报刊阅读等第二课堂的自主学习。

自主学习是教师在对学生进行科学有效的学习方法指导和营造的学习氛围中让学生发现知识的过程。在自主学习阶段，教学方式不再片面以教师为中心，而是在于学生的学，学生能否有效进行自主学习是教学能否成功的关键。教师的任务在于调动学生英语学习的兴趣，充分利用情感因素，创设意境引导和督促学生学习。通过提供学习策略和监控学生自主学习过程，引导学生将适合自身的学习策略应用到阅读理解的任务中。自主不等于自由放任，需要有效的管理和监督。可以采用的方式有：分组学习与合作学习负责制、小组成员成长记录、教师辅导、阅读考核等。

三、支架建构模式下的教学效果评价

教学效果评价是大学英语阅读教学过程中不可缺少的重要环节。科学的评价会产生正确的反馈和良好的教学效果，引导教师采用适当的教学内容和方法，促进教师不断反思其教学过程，进而促进学生发展。传统的效果评价过分强调现有知识评价的数量化，忽视了学生的兴趣、动机、创造性和学习能力、发展能力，使学生成为考试的机器，不利于学生全面和谐地发展和素质教育的全面实行。基于网络多媒体的支架建构模式下的大学英语阅读教学评价不再以学生的学习成绩为唯一依据，而是综合了学生学习过程的评价和教师课堂教学效果的评价，包括了师生在学习过程中的情感因素、思维品质等。它倡导自主合作的学习方式，强调教学过程中师生互动和生生互动，唤醒学生的主体意识，使学生成为为课堂的主人和发展的主体，其结果能更大程度地促进学生的全面发展。

支架建构模式下的大学英语阅读课程教学效果评价是对学习效果的评价，包括学生的个人自我评价、小组对个人的学习评价和教师评价。评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构三方面。《大学英语课程教学要求》(教育部，2004)明确指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。教学评估在实行以学生自主学习为特点的网络多媒体教学中尤为重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学质量，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进教学方法、提高学习效率的有效手段。”通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、作业评分、卷面成绩、问答等形式对学生学习过程进行效果评价，促进学生更有效地学习。基于网络多媒体的支架建构式大学英语阅读教学应表彰表现突出的小组，鼓励学生独立探索及小组合作，并将传统考评方法与网络化考评方式相结合，以评促改，使阅读课效果评价更趋科学合理。

基于网络多媒体的支架建构式大学英语阅读教学模式强调师生互动合作和自主、协作学习。教师是整个教学过程中的组织者、指导者和监督者。通过教学各环节的合理设计，充分发挥学生的主动性和创造性，使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构，不断将学生的概念理解成功地从一个水平提升到另一个新水平，使大学英语阅读教学实践取得明显的成效。

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【责任编辑：徐国盛】